文|祁詩
“每周五上午,咱們校園一切班級封閉電子屏,讓教師們回歸用板書和孩子們互動的講堂。”據都市快報報導,最近,杭州市江暉小學一位教師告知記者,從這個學期起,該校將每周五上午建立為“素課日”——一切電子屏都停止運用,教師不能運用PPT等課件,徹底選用傳統的紙筆互動等辦法進行教育。
無屏講堂
在科技飛速發展的當下,PPT等多媒體課件早已深度融入城市和不少村莊校園的講堂,成為日常教育的常見手法。但是,這一小學卻獨出機杼,在每周五上午推出“素課日”,讓孩子們的眼睛時間短遠離電子屏。這樣的做法引發了言論的廣泛重視。
為何要推出這樣的行動?從校園的詳細實踐看,推出“素課日”的意圖,不是為了否定和敵對現代化的教育辦法,而是讓身處現代化環境的學生在紙筆互動中充沛感觸學習的魅力,以進一步提高孩子們在講堂上的活躍度。
不可否認,多媒體教育設備因其豐厚的體現形式、快捷的操作等長處,提高了教師在教育中的功率。但比較傳統手寫板書的“動態生成”而言,“固定”在PPT上的常識性內容終歸少了少許靈動。尤其是在引導學生進行數理才能的練習時,教師現場一筆一劃書寫推導進程,能夠讓學生跟從教師思路步步深化,而PPT展現的往往是已完結的成果。
一起,多媒體教育盡管能夠出現很多的信息,卻簡略讓師生在“教—學”的固定形式中發生距離感。已然教育內容現已“寫好在了PPT上”,天然不再需求學生上講臺“答題”,某種程度上而言,這其實削弱了講堂教育的互動性。
這樣的“缺憾”假如長時間存在,可能會導致一些教師習慣于在日常教育中照貓畫虎,然后少了份對本身儲藏常識的靈敏運用,忽視了教育內容的深度發掘和個性化出現。而對新教師而言,長時間的“PPT教育”也可能會讓其缺失了感觸板書教育魅力的時間。
因而,建立“素課日”,不只有助于在必定程度上激起學生在講堂上的互動愛好,也能夠催促教師“邊教育邊考慮”,然后形成對教育常識的“反芻”,愈加重視對常識實質的考慮。一起,比較于提早準備好固定內容的PPT,這樣的辦法也能夠讓教師依據學生的實踐體現靈敏調整教育節奏和內容,從而激起學生的問題認識。
值得注意的是,跟著電子教育日益深化講堂,對學生視力是否會帶來必定的負面影響,也有必要歸入考量。因而,建立“素課日”,也能夠讓孩子們盯著電子屏幕的眼睛歇息頃刻。從這個視點看,也無妨將這種做法看作是校園維護學生視力的一種探究。
當然,有必要著重的是,日常教育中,不管教師是用PPT仍是手寫板書,都不是一個二元敵對的挑選。誠如一些教師所說,在用其他辦法不能充沛展現的情況下,適可而止地運用幾頁PPT,那才是正確的運用辦法。
因而,建立“素課日”并不意味著是對多媒體教育價值的否定,而是在新的布景下進行的“交融教育”探究。但是,這個進程中,究竟是該以PPT為主,仍是該以板書為主,抑或依據每位教師的講堂特性不做特別詳細的要求,都是接下來值得進一步評論的工作。
語文課上,教師與學生互動
總而言之,教育究竟不是簡略的常識灌注,而是師生間的思想磕碰與情感溝通。而校園安身孩子的特性,在繼續的教育實踐中因時因勢進行教育辦法的活躍創新和探究,當是現代教育的題中應有之義。